Одним из самых важных и в то же время наиболее сложных направлений про-фессиональной деятельности социального педагога является социально-педагогическая работа с детьми, которых так или иначе всегда выделяют в самосто-ятельную категорию, но называют при этом по- разному: трудные, трудновоспитуе-мые, педагогически запущенные, проблемные, дезадаптированные, дети с отклоня-ющимся (девиантным) поведением, дети группы риска и др.
Одним из самых распространенных и при этом самым неопределенным среди именований данной категории детей является понятие «дети группы риска».
Слово риск означает возможность, большую вероятность чего-либо, как прави-ло, негативного, нежелательного, что может произойти либо не произойти. Поэтому, когда говорят о детях группы риска, подразумевается, что они находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать. При этом речь идет о двух аспектах.
Первый аспект – это риск для общества, который создают дети данной катего-рии. Второй аспект – и именно под этим углом зрения проблема предстала наиболее выпукло в последнее время – тот риск, которому с амии дети постоянно подвергаются в обществе: риск потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноцен-ного развития. Дети приобретают столь «неприглядный» социальный облик не потому, что они такими рождаются, а под воздействием различных, не зависящих от них факторов риска. Среди этих факторов можно выделить следующие основные группы: · медико-биологические (состояние здоровья, наследственные и врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, травмы внутриутроб-ного развития и т.д.); · социально-экономические (материальные проблемы семьи, неблагоприятный психологический климат в семье, аморальный образ жизни родителей, неприспо-собленность к жизни в обществе и т.д.); · психологические (неприятие себя, невротические реакции, эмоциональная не-устойчивость, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.д.); · педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития и обучения детей; отсутствие интереса к учению, за-крытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника и т.д.). Именно под воздействием этих факторов дети оказываются в группе риска.
В 1999 году было введено еще одно название данной категории детей Законом РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несо-вершеннолетних» - «ребенок, оказавшийся в социально опасной ситуации». Такой ребенок нуждается в помощи, направленной, с одной стороны, на изменение трудной жизненной или социально опасной ситуации, в которой он оказался, а с другой – на минимизацию его социальных, психологических и педагогических про-блем и трудностей с целью их поэтапного освоения и разрешения. (Ананкина М.Е., социальный педагог)