В практической деятельности педагогов – психологов нередки случаи обращения родителей с детьми, имеющими отклонения в поведении. Законные представители предъявляют следующие жалобы: «ведет себя агрессивно и неадекватно в детском коллективе», «поведение неуправляемое», «не слушается, постоянные истерики» и проч. У таких детей, прежде всего, наблюдаются эмоционально-волевые нарушения, нарушение процессов адаптации и социализации как результат отклонений в развитии эмоционального интеллекта. У них слишком активные стрессовые реакции, поэтому они очень импульсивны и агрессивны, конфликтны, легко перевозбуждаются и с большим трудом успокаиваются, болезненно воспринимают малейшие перемены.
К сожалению, современные дети затрудняются общаться и взаимодействовать в реальном мире. Кроме того, они плохо понимают свой внутренний мир, с трудом говорят о своих чувствах и ощущениях, часто не понимают социальные ключи и не могут «считывать» поведение и эмоциональное состояние других. Дети затрудняются рассказывать о своих переживаниях, какие именно эмоции испытывают, так как не умеют их дифференцировать.
Учитывая тот факт, что ребенку трудно осознавать свои чувства и корректировать их с помощью разума и воли, а вербальное воздействие взрослого на эмоциональные реакции и поведение ребенка не всегда эффективно, так как слова проходят через фильтр сознания и их воздействие на эмоции ограничено, необходимо использовать приемы и техники, позволяющие изменить исходное неадаптивное состояние ребенка.
Так, использование в практической деятельности педагога-психолога арт-терапевтических техник во всех их проявлениях, положительно влияет на развитие эмоционального интеллекта ребенка, затрагивая все стороны его социальной жизни: эффективную коммуникацию, позитивное самовосприятие и принятие окружающих. Эффективным средством в развитии эмоционального интеллекта так же является «кинотерапия» и «мульттерапия», предполагающие совместный просмотр взрослого с ребенком (с группой детей) фильмов и мультфильмов с определенной тематикой, с последующим обсуждением.
В процессе просмотра взрослому необходимо ненавязчиво «присоединиться» к ребенку и обсуждать с ним не сюжетную линию, а эмоциональные состояния, которые испытывают герои фильма или мультипликационные персонажи. Такой способ, во-первых, сближает ребенка и взрослого, формируя среду доверия, во-вторых, в игровой форме происходит научение ребенка понимать эмоции других людей или животных, сказочных персонажейи способность говорить о своих чувствах и переживаниях.
Особенностью мульттерапии, как средства арт-терапии является то, что на ребенка влияет множество факторов (визуальный ряд, музыкальное сопровождение, обстановка ожидания чуда), которые затрагивают его эмоциональное состояние. В процессе просмотра мультфильма ребенок «сливается» с одним из героев, если ему близко настроение персонажа и наступает эффект отреагирования негативных состояний (страх, чувство одиночества). Благодаря сказочному герою, который на экране выходит победителем, ребенок чувствует себя более защищенно и готов вместе с любимым героем преодолевать психологические трудности и эмоциональную напряженность.
Кроме того, именно мультфильмы и сказки формируют у детей первичные представления о добре и зле, эталоны «хорошего» и «плохого» поведения.
Как показывает практика, дети с удовольствием после просмотра мультфильма свзрослым отвечают на его вопросы, пересказывают понравившиеся моменты.
Кольчугина Татьяна Васильевна, педагог-психолог Новокуйбышевского отделения социальной помощи семье и детям ГКУ СО «КЦСОН Поволжского округа»